学科扩展类课程在《联合体方案》中这样叙述：融合各学科特点，研究扩展类课程建设和实践中，构建国家课程校本简化与国家课程的有效地扩展，主要以综合课程的形式呈现出。引人注目学生科学知识运用能力和问题解决问题能力的培育，全方位提高学生综合素质，培育学生思维能力。

我指出：学科扩展类课程是基于学科特点的探寻，是对学科教学的非常丰富与完备，学科边界要明晰，无法演化成大杂烩。课程指向本学科的核心素养，更加有效地提高学生自学的品质。国家课程校本简化在每一所学校每一节课上都在展开，教学的过程就是校本简化的过程，但其专业性水平有较小差异。扩展类课程的核心在于扩展，为何扩展？扩展哪些内容？如何扩展？要有明晰的行动提示。

扩展类课程要由三个最重要指向：指向学生综合素养的提高，指向教师专业发展，指向学校的课程体系建构。也就是说，最后我们无法瓦解学生、教师、学校的实际情况，要有课程的在地化品质，需要落在人身上。扩展既是形式，也是目的。通过研究，需要找到或者建构多少种可操作者的扩展路径？通过研究，扩展对于学生素养的发展有了哪些意义？如果无法寻找扩展类课程的若干方式，研究就无法反映其价值。

每所学校不一样，每个班和孩子不一样，每一位老师不一样，这些不一样于是以为学科扩展类课程的非常丰富获取了土壤。让课程在每个老师心里宽出来，要尽可能抛弃统一步调的思路，希望教师大胆实践中，寻找自己最合适的扩展类课程方式。

作为联合体，主要的组织扩展类课程的自学，线上共享，定期展出评选，指导老师有自己的专属扩展类课程。联合体作为一个平台要为教师的茁壮发展获取反对与服务，而某种程度是任务驱动。前期的种子教师，各学校早已展开了统计资料，如何充分发挥他们的带头作用，如何呈现出星星之火燎原之势，这都应当沦为我们研究的一部分。

始终认为，在前进某项工作的时候，要充分考虑共同进步与个性发展的关系。共同进步方向要保持一致，但容许并希望每个人有自己创意。如果一项工作无法内化作自己的责任，就无法确实落地，无法确实构成专业的品牌。

全面规划、全力前进的最后目的要构建每个人的心态行动，让每个人在这一项目取得确实的茁壮。研究意味著更加专业的探寻，但教师缺少适当的热情，当前教师对研究一词往往心生违背，甚至不会产生有助于的不安。

慎提研究，从问题解决问题应从，改良教学，改良课程建设，让研究在行动中大自然再次发生这也许应当沦为我们推展项目的关键所在。牵头体内的教师之间要强化交流学习，在彼此自学之后，二次提高。

课程建设不是一蹴而就的事情，却应当是全面铺开，循序渐进的事情。给教师探寻的信心，要寻找明晰的行动路线。在课程建设的过程中，我们不妨增强这样几个环节：专业自学交流、个性化方案研讨、阶段性展出共享、成果萃取推展。

通过一定的样板，让种子教师看见探寻的可行性，在伙伴的彼此影响中南北专业心态。扩展类课程建设与当前的好学堂建设有哪些关联？如何通过好学堂建设来提高课程建设的品质？如何用课程建设的成果来呈现出好学堂建设的样貌？都是有一点我们思维。好课堂与好课程都是学校教育教学的关键，在推展项目的过程中要充分考虑二者的关系，超过比翼双飞的境界。

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